Практики
открытости
школы к семье
открытости
школы к семье
Введение
Данный дайджест разработан для педагогов и администрации школ.
Здесь мы говорим о том как открытость школы к партнерству с семьей влияет на улучшение образовательных результатов и личностное развитие детей.
Время прочтения — 25 минут.
Здесь мы говорим о том как открытость школы к партнерству с семьей влияет на улучшение образовательных результатов и личностное развитие детей.
Время прочтения — 25 минут.
Что такое практики открытости?
Открытость школы и семьи – это не только предоставление доступа к актуальной информации, но и способность школы действовать – принимать и воспринимать внешние сигналы, конструктивно реагировать на них.
Такое понимание открытости базируется на общей теории систем биолога Людвига Фон Берталанфи, где открытые системы — это системы, которые обмениваются энергией с внешней средой. Взаимодействие может принимать форму информации, энергии, или материальных преобразований
Это очень важное понимание открытости, которое помогает увидеть разницу между существующей ситуацией в современной российской школе, когда школа проявляет информационную открытость – размещает информацию на сайте в виде публичных отчетов о деятельности и регламентирующих документов, но остается, при этом, закрытой для взаимодействия.
«Школы, семьи и общество — все способствуют академической успешности ученика, а наилучшие результаты мы получаем, когда все три стейкхолдера работают вместе как равноправные партнеры»— Доктор Джойс Эпштейн, директор Национальной сети школьных ассоциаций США при университете Джонса Хопкинса.
Это вывод одного из крупных исследований «Влияние школы, семьи и сообществ на академические достижения» (Henderson and Mapp, 2002).
Основные аргументы в пользу данного утверждения:
Такое понимание открытости базируется на общей теории систем биолога Людвига Фон Берталанфи, где открытые системы — это системы, которые обмениваются энергией с внешней средой. Взаимодействие может принимать форму информации, энергии, или материальных преобразований
Это очень важное понимание открытости, которое помогает увидеть разницу между существующей ситуацией в современной российской школе, когда школа проявляет информационную открытость – размещает информацию на сайте в виде публичных отчетов о деятельности и регламентирующих документов, но остается, при этом, закрытой для взаимодействия.
«Школы, семьи и общество — все способствуют академической успешности ученика, а наилучшие результаты мы получаем, когда все три стейкхолдера работают вместе как равноправные партнеры»— Доктор Джойс Эпштейн, директор Национальной сети школьных ассоциаций США при университете Джонса Хопкинса.
Это вывод одного из крупных исследований «Влияние школы, семьи и сообществ на академические достижения» (Henderson and Mapp, 2002).
Основные аргументы в пользу данного утверждения:
- Учащиеся, чьи семьи вовлечены в образовательный процесс, демонстрируют более высокую академическую успешность, получают высокие баллы на итоговых экзаменах.
- Лучше всего дети справляются, когда вовлечение родителей не ограничивается одним способом участия в образовательном процессе, а отличается максимальной вариативностью: помощь в домашних заданиях, совместные школьные мероприятия, обсуждение содержания программы обучения.
- Если семья участвует в процессе образования своего ребенка, ее отношение к школе более позитивно.
- Ситуация, когда семья и школа работают вместе над преодолением культурных различий, положительно сказывается на успеваемости детей из различных социальных слоев.
- В основной и старшей школе дети, чьи родители остаются вовлечены в образовательный процесс, с большей легкостью адаптируются к жизни, их образовательные и профессиональные планы более реалистичны, и они реже уходят, не закончив обучения.
Зачем школе участие родителей?
Практики открытости помогают создать атмосферу доверия и сотрудничества, управлять ожиданиями родителей и раскрыть потенциал учеников.
Согласно данным исследований (2, 11), если семьи участвуют в образовании, дети:
Согласно данным исследований (2, 11), если семьи участвуют в образовании, дети:
- Лучше учатся и лучше ведут себя в школе;
- Больше любят школу и с удовольствием ходят на уроки;
- Строят реалистичные планы на дальнейшее образование и карьеру;
- Легче адаптируются ко взрослой жизни.
Родители участвуют — плюсы:
- Создаём общее смысловое поле,
- Укрепляем семью,
- Ребёнок чувствует себя в безопасности,
- Ребёнок более мотивирован («если это ценно для родителя, значит, это ценно и для меня»),
- Снижаем тревогу у всех участников процесса,
- Получаем непосредственную помощь от родителей (ведут занятия, помогают в хозяйстве и т.д).
Родители участвуют — минусы:
- Сложно организовать: много сил тратится на создание и поддержание партнёрского сообщества,
- Непонятно, что делать с теми, кто не включается,
- Размывается школьная идеология.
Родители не участвуют — плюсы:
- Устойчивая школьная идеология;
- Педагоги могут направить все силы на развитие детей и не тратить их на тесное взаимодействие с родителями.
Родители не участвуют — минусы:
- Может начаться разобщение в семье (может доходить до сильного раскола, если отец или авторитарная бабушка не согласны с концепцией обучения);
- Дети оторваны от родителей.
Какие бывают подходы школы к сотрудничеству?
В России школы только начинают сотрудничать с родителями. Раньше позиция школы была доминирующей. Исследователи Татьяна Мерцалова и Михаил Гошин выделяют несколько этапов в отношениях школы и семьи от советских времён до наших дней:
Школа не принимает советы, а сама диктует родителям, как правильно воспитывать детей
Школа согласна сотрудничать, но не на равных, а с руководящей позиции
Школа занимается образованием в одиночку, потому что родителям не до неё; при этом от родителей ждут финансовой помощи
Школа начинает рассматривать родителей как заказчиков и привлекает их к управлению.
Традиционный подход строился на индивидуальной ответственности родителей за успехи детей в учёбе, закрытых встречах по вопросам обучения, единичных попытках по вовлечению семьи в дела школы. Школа не пыталась найти подход к детям, которым с трудом давалась школьная программа, их отправляли в специальные учебные заведения.
Современный подход, который предлагают семейная научно-исследовательская ассоциация Гарварда, строится на открытости, сотрудничестве и системном улучшении работы школы при активном участии родителей.
В него входят:
Современный подход, который предлагают семейная научно-исследовательская ассоциация Гарварда, строится на открытости, сотрудничестве и системном улучшении работы школы при активном участии родителей.
В него входят:
1
Распределённая ответственность:
школа вместе с родителями разрабатывает стратегии по улучшению академических успехов детей.
2
Сотрудничество:
школьную программу обсуждают на открытых встречах с родителями.
3
Системный подход:
родители регулярно получают информацию об успехах ребёнка и могут связаться с преподавателем через специальный портал.
4
Интегративный подход:
школа сотрудничает с местными социальными организациями; успехи детей постоянно мониторят.
5
Постоянное улучшение:
специально созданный комитет поддерживает дружелюбную и инклюзивную среду, регулярно проводит опросы среди родителей о необходимых улучшениях среди родителей.
Типология практик по способу взаимодействия с родителями:
Цель обучающих практик — рассказать о том, как всё устроено: как организована школа, как проходят уроки, как учатся дети. Традиционно для этого используют родительские собрания. Можно экспериментировать: проводить обучающие конференции для родителей и учителей, устраивать дни открытых дверей или индивидуальные встречи с учителями.
Вовлекающие практики направлены на то, чтобы вдохновить и мотивировать родителей участвовать в школьной жизни. Для этого создают клубы родителей по интересам (спортивные, художественные и т.д.), организуют совместные мероприятия, проводят семейные спартакиады и марафоны.
Практики партнёрства — это равноправное взаимодействие школ с родителями. Пример такой практики — выборной Управляющий совет, в состав которого входят родители.
Типология практик по способу взаимодействия с родителями:
- обучающие,
- вовлекающие
- партнёрские.
Цель обучающих практик — рассказать о том, как всё устроено: как организована школа, как проходят уроки, как учатся дети. Традиционно для этого используют родительские собрания. Можно экспериментировать: проводить обучающие конференции для родителей и учителей, устраивать дни открытых дверей или индивидуальные встречи с учителями.
Вовлекающие практики направлены на то, чтобы вдохновить и мотивировать родителей участвовать в школьной жизни. Для этого создают клубы родителей по интересам (спортивные, художественные и т.д.), организуют совместные мероприятия, проводят семейные спартакиады и марафоны.
Практики партнёрства — это равноправное взаимодействие школ с родителями. Пример такой практики — выборной Управляющий совет, в состав которого входят родители.
Что мешает развитию практик открытости?
Чтобы успешно применять практики открытости, выявите и проработайте барьеры — со стороны родителей, учителей
и организации сотрудничества.
и организации сотрудничества.
Барьеры со стороны родителей
Татьяна Мерцалова и Михаил Гошин называют следующие уровни активности родителей в школьной жизни: ожидание прямой просьбы ➜ участие в решении поставленных кем-то задач ➜ предложение идей ➜ реализация предложенных идей.
Многие родители хотели бы действовать активнее, но не знают, как. Большинство не чувствует себя квалифицированными в вопросах образования собственных детей. Есть и те, кто не хочет брать на себя «лишнюю» ответственность и нагрузку.
Самые распространённые барьеры родителей — это:
Многие родители хотели бы действовать активнее, но не знают, как. Большинство не чувствует себя квалифицированными в вопросах образования собственных детей. Есть и те, кто не хочет брать на себя «лишнюю» ответственность и нагрузку.
Самые распространённые барьеры родителей — это:
- Чувство несоответствия.
- Принятие пассивной роли — «пусть образованием занимается школа».
- Языковые и культурные различия, которые мешают разобраться в том, как устроена школа.
- Отсутствие ориентиров и информации о том, что делать.
- Отсутствие интереса к родительским обязанностям.
- Неблагоприятные условия (например, бедность).
- Экономические, психологические и временные ограничения.
Барьеры со стороны учителей:
- Неоднозначное отношение к родительскому участию.
- Привычка общаться с родителями только в случае проблем с успеваемостью или поведением ученика.
- Привычка видеть причины плохих оценок в семейных проблемах.
- Сомнения, что родители сумеют разобраться в педагогических вопросах.
- Отсутствие времени и финансов, чтобы налаживать сотрудничество с родителями.
- Страх перед конфликтами с семьями.
- Отсутствие профессиональных знаний и возможностей для обучения организации сотрудничества с семьями.
Организационные барьеры:
- Ограниченное время на общение между учителями и родителями.
- Общение происходит в основном только по поводу проблем.
- Не принимаются в расчёт различия в подходе родителей и учителей к процессу образования ребёнка.
- Отсутствие навыков и знаний, как именно организовать сотрудничество.
- Психологические и культурные различия между участниками.
- Успешность ребёнка оценивается на основе данных только из одной среды.
- Не проанализированный предыдущий отрицательный опыт взаимодействия между семьями и школами.
- Игнорируются ограничения, с которыми сталкивается семья или школа.
Что способствует развитию практик открытости?
Кейс-инструкция эффективного партнерства между школами и семьями
Используйте 10 стратегических шагов для создания эффективного партнёрства
между школами и семьями, которые собрала Национальная образовательная ассоциация США в 2012 г.
между школами и семьями, которые собрала Национальная образовательная ассоциация США в 2012 г.
1
Выясните ценности всех участников сотрудничества и постарайтесь достичь согласия в ключевых моментах.
2
Совместно определите приоритеты и разработайте план.
3
Определяя приоритеты и формируя стратегии, ориентируйтесь на актуальную статистику об успехах учеников.
4
Обеспечивайте профессиональное развитие педагогическому коллективу.
5
Привлекайте стратегических партнёров — университеты, органы социальной защиты, политические и религиозные организации, представителей бизнеса.
6
Используйте целевой подход: определите группы учеников, которые нуждаются в особом внимании, и сфокусируйтесь на их проблемах и потребностях.
7
Выстраивайте личные отношения между семьями и учителями. Обязательно выделяйте время для встреч и обсуждений.
8
Установите высокую планку ожиданий от учеников и донесите её до родителей. Ориентируйтесь на то, что дети продолжат образование в вузах.
9
Учитывайте культурные и классовые различия и поддерживайте педагогов в их преодолении.
10
Максимально приближайте учебную программу к реальным нуждам общества.
10 российских практик открытости
Здесь мы собрали для вас опыт школ России, которые успешно применяют практики открытости.
10 зарубежных практик открытости
Эти практики успешно применяют в школах США (по данным исследования "Family-School-Community Partnerships 2.0. Collaborative Strategies to Advance Student Learning").
Как внедрять практики открытости в школе?
Чтобы достичь открытости школы и создать родительско-педагогическое сообщество, действуйте согласно 5 векторам открытости:
1. Создание благоприятной атмосферы в школе;
2. Применение эффективных стратегий коммуникации;
3. Разрешение конфликтов между родителями и школой;
4. Совместное с родителями решение проблем и принятие решений;
5. Вовлечение невовлечённых семей.
1. Создание благоприятной атмосферы в школе;
2. Применение эффективных стратегий коммуникации;
3. Разрешение конфликтов между родителями и школой;
4. Совместное с родителями решение проблем и принятие решений;
5. Вовлечение невовлечённых семей.
Создание благоприятной атмосферы в школе
Благоприятная атмосфера настраивает родителей на участие в школьной жизни. На атмосферу влияют и отношения между детьми и учителями, и общение педагогов с родителями, и обстановка в школе, и многие другие факторы. Вот к чему нужно стремиться:
- Родителей встречают дружелюбно, приветствуют по именам;
- За порядком в школе следят (например, в коридорах и классах чисто, доски объявлений информативны и аккуратны);
- Обстановка в школе доброжелательна и комфортна для посетителей;
- Новеньким выдают информационные материалы о правилах школы;
- Создаются возможности общения между родителями и школой;
- Администрация передаёт сообщения доброжелательным тоном;
- На запросы родителей быстро отвечают;
- При первых признаках тревоги родителей школа быстро идёт на контакт;
- Проводятся групповые мероприятия, на которых семьи и работники школы могут познакомиться;
- Педагоги общаются с родителями посредством домашних визитов, телефонных звонков и записок;
- Общение учителей с родителями со временем становится более тесным;
- Родителям предоставляют возможность обучаться;
Применение эффективных стратегий коммуникации
Для установления партнёрских отношений учителя должны постоянно доносить до родителей, что школа хочет сотрудничать с ними и ценит вклад семьи в образовательный процесс. Одна из важных целей такого сотрудничества в том, чтобы привить ребёнку мысль о ценности учёбы.
Вот характеристики эффективной коммуникации:
Вот характеристики эффективной коммуникации:
- Коммуникация ориентирована на положительный результат;
- Учителя делятся хорошими новостями по телефону / в мессенджерах / с помощью записей в электронных дневниках;
- Родительское мнение о методах образования учитывается;
- При первом признаке беспокойства школа идёт на контакт с родителями;
- Совместная тревога за успехи ребёнка используется как область для роста и достижения целей;
- Выражается уверенность, что сотрудничество значимо для академических успехов ученика;
- Между школой и семьёй выстраивается эффективная, надёжная система двусторонней коммуникации;
- Ведутся дневники совместных семейно-учительских мероприятий;
- Родителей просят сообщить о наилучшем способе связаться с ними;
- Ответственность за сотрудничество делится между учителями и родителями;
- Родителям предоставляют руководства и информационные брошюры с исчерпывающей информацией;
- Проводятся встречи в формате «вопрос — ответ» для обсуждения школьной политики;
- Используются различные каналы связи (например, электронная коммуникация, сообщения на автоответчике, примечания в дневнике, личные встречи, телефонные разговоры и т.д.);
- Учителя рассказывают родителям об академических успехах ребёнка, его поведении на уроках и развивающих мероприятиях;
- Родителям предлагают методики, как дополнительно обучать ребёнка дома;
- Обсуждаются актуальные важные для ребёнка события;
- О ребёнке и семье собирают только ту информацию, которая касается участия ребёнка в образовательном процессе;
- С родителями проводят встречи в присутствии учеников, чтобы координировать их участие и отслеживать академический прогресс;
- Создаётся общий инструмент для родителей и педагогов (например, портфолио учащегося);
- Родители гарантированно получают информацию, которая имеет отношение к образованию ребёнка;
- Проводятся вечерние установочные/ориентационные встречи, с последующими пояснениями для тех родителей, которые не смогли их посетить;
- Информацию о процессе обучения распространяют в родительских группах;
- Проводятся встречи по принципиальным вопросам (например, учебный план);
- Уточняется, всё ли понятно родителям;
- Чтобы донести важную информацию, не используют сложный академический язык (например, всё, что касается посещаемости, аттестации, домашних работ, дисциплины, здоровья и развития);
- Создаются формальные и неофициальные возможности для обмена информацией и выстраивания доверительного общения между домом и школой;
- Ежегодно проводятся мероприятия с привлечением всех родителей класса;
- Существует практика неформальных родительских сборов по вечерам или в выходные;
- Для решения проблем между домом и школой работают родительские комитеты;
- Проводятся совместные семинары, где родители и учителя обсуждают актуальные темы, касающиеся образования;
- Существует определённое время посещения школы родителями (например, час классного руководителя);
- Подчёркивается совместная ответственность за успехи ребёнка в образовании;
- Обозначается важность позитивного отношения и действий дома и в школе;
- Предоставляется информация о способах создания в семье доброжелательной обстановки;
- Обсуждаются роли и обязанности всех участников образовательного процесса;
- Используется лексика, способствующая партнёрским отношениям (например, слова «мы» и «наши»);
- Академические цели на предстоящий учебный год обсуждают на собраниях.
Разрешение конфликтов между семьёй и школой
В процессе взаимодействия родителей и учителей неизбежно возникают расхождения во мнениях. Если дойдёт до конфликта, это помешает учителям и родителям делиться друг с другом своими проблемами и болями. А в результате пострадают ученики.
Вот как следует действовать.
Стадия входа в конфликтную ситуацию:
Вот как следует действовать.
Стадия входа в конфликтную ситуацию:
- Налаживаем контакт;
- Рассказываем о тревогах;
- Трансформируем тревоги в учебные цели (что должен изучить ребёнок; что мы хотим преподавать ребёнку);
- Приглашаем родителей помочь и выражаем интерес к работе в качестве партнёров.
- Определяем проблемы и перспективы;
- Собираем тревоги родителей и трансформируем их в учебные цели;
- Выделяем общие цели, определяем приоритеты, выбираем цели для совместной работы.
- Ещё раз уточняем общую цель (разрешение несоответствия между реальной ситуацией и желаемой);
- Направляем общие усилия на преодоление этого несоответствия;
- Проверяем, есть ли другие пути решения проблемы.
- Устраиваем мозговой штурм, где все предлагают идеи (но не оцениваем эти идеи);
- Выбираем идею из списка;
- Обеспечиваем поддержку и помощь (спрашиваем вторую сторону: «Что вам нужно для достижения цели?»).
- Составляем план решения проблемы;
- Распределяем роли и обязанности участников;
- Назначаем дату подведения итогов и оценки;
- Определяем каналы оперативной связи при необходимости (например, обмениваемся телефонами);
- Обеспечиваем сопровождение ситуации куратором, оцениваем эффективность плана;
- Определяем, была ли решена проблема и был ли исчерпан конфликт.
Совместное с родителями решение проблем и принятие решений
Совместное решение проблем и принятие решений возможно при эффективной двусторонней коммуникации и партнёрских отношениях.
План действий в рамках этого вектора следующий:
План действий в рамках этого вектора следующий:
- Определяются проблемы или то, что вызывает беспокойство;
- Проводится анализ обстоятельств в проблемной сфере;
- Коллективно обсуждаются варианты решения проблемы;
- Выбирается лучшее решение и разрабатывается план;
- План реализуется;
- Оцениваются результаты.
Вовлечение невовлечённых семей
Родители могут не принимать участия в жизни школы по разным причинам. Игнорировать такие невовлечённые семьи — неверная стратегия. Необходимо создавать дух сотрудничества. Для этого можно действовать так:
- Концентрируем внимание на успешности этого ребёнка;
- Рассылаем индивидуальные приглашения (в том числе на родных языках);
- Учитываем сложности расписания, финансовые и транспортные затруднения родителей;
- Учитываем семейные проблемы, влияющие на успехи ребёнка и его участие в школьных мероприятиях;
- Устанавливаем с семьями неформальные контакты.
Как оценить открытость школы к семье?
Используйте для проверки двойную анкету (чек-лист) с «зеркальными» вопросами учителям и родителям.
Сверка результатов поможет понять реальную картину и проблемные области.
Сверка результатов поможет понять реальную картину и проблемные области.
Вектор №1: Создание благоприятной атмосферы в школе
Настраивает ли школьная атмосфера родителей на участие в школьной жизни?
Настраивает ли школьная атмосфера родителей на участие в школьной жизни?
Вопросы учителям
- Вы объясняете важность роли семьи в образовании ребёнка?
- Вы ожидаете от родителей, что они будут принимать участие в образовании ребёнка?
- Вы объясняете, какую пользу могут принести родители, и предлагаете варианты?
- Вы позволяете родителям решать, как именно они будут помогать?
- Имеются ли в школе специальные информационные материалы для родителей новеньких (школьные правила, памятки)?
- Проводите ли вы мероприятия, где родители и школьные работники могут познакомиться друг с другом?
- Напишите, пожалуйста, согласованную позицию коллектива — в чём основные цели взаимодействия вашей школы с семьёй (цели мероприятий, собраний и т.д.)
Вопросы родителям
- Учителя объясняют важность роли семьи в образовании ребёнка?
- Учителя ожидают от вас, что вы будете принимать участие в образовании ребёнка?
- Учителя объясняют, какую пользу вы можете принести, и предлагают варианты?
- Учителя позволяют вам решать, как именно вы будете помогать?
- Как вы узнали о правилах школы (с кем, как и когда можно решать вопросы и проблемы, что принято и что не приветствуется в школе)? (варианты)
- Оцените тон сообщений, которые транслирует коллектив школы (на родительских собраниях, совещаниях родительских комитетов и в личных беседах) — от 1 до 10.
- Если у вас (или других родителей) возникают вопросы и вы обращаетесь с этим к школе (классному руководителю или администрации), то насколько быстро вы получаете ответы? — от 1 до 10.
- Проводятся ли в школе мероприятия с совместным участием родителей и педагогов (кроме родительских собраний и других официальных мероприятий)? Перечислите те, о которых вы знаете.
Вектор №2: Применение эффективных стратегий коммуникации
Оцениваются и совершенствуются ли методы коммуникации школы с родителями?
Оцениваются и совершенствуются ли методы коммуникации школы с родителями?
Вопросы учителям
- Вы выстраиваете общение в форме диалога, даёте родителям возможность высказать свое мнение?
- Есть ли у родителей возможность донести до вас свои идеи, тревоги и вопросы?
- Вы общаетесь таким образом, чтобы родители чувствовали себя себя уверенно и безопасно в процессе обмена мнениями?
- Вы регулярно общаетесь с родителями , чтобы узнать, как они оценивают процесс обучения?
- Вы подводите итоги общения с родителями, чтобы определить, при каких условиях и по каким вопросам общение было наиболее конструктивным, а что можно улучшить или изменить?
Вопросы родителям
- Учителя выстраивают общение в форме диалога, дают вам возможность высказать свое мнение?
- Есть ли у вас возможность донести до учителей свои идеи, тревоги и вопросы?
- Учителя знают способы общения, которые позволяют вам чувствовать себя уверенно и безопасно в процессе обмена мнениями?
- Учителя регулярно общаются с вами, чтобы узнать, как вы оцениваете процесс обучения?
- Учителя подводят итоги общения с вами, чтобы определить, при каких условиях и по каким вопросам общение было наиболее конструктивным, а что можно улучшить или изменить?
Вектор №3: Разрешение конфликтов между семьёй и школой
Прилагаются ли усилия для преодоления барьеров?
Прилагаются ли усилия для преодоления барьеров?
Вопросы учителям
- Вы провели встречу с родителями в начале учебного года?
- Есть ли у вас постоянный способ связи с родителями, чтобы передавать и хорошие, и плохие новости о ребёнке?
- Родители могут дать вам обратную связь, например, позвонить или написать сообщение?
- Знаете ли вы особенности семей своих учеников и учитываете ли их, когда просите родителей принять участие в деятельности школы?
Вопросы родителям
- Учитель провёл с вами встречу в начале учебного года?
- Есть ли у вас постоянный способ связи с учителями, чтобы получать и хорошие, и плохие новости о ребёнке?
- Вы можете дать учителям обратную связь, например, позвонить или написать сообщение?
- Знают ли учителя особенности вашей семьи и учитывают ли их, когда просят вас принять участие в деятельности школы?
Вектор №4: Совместное с родителями решение проблем и принятие решений
Чувствуют ли родители себя партнёрами в образовательном процессе детей?
Рассматривается ли семья как ресурс развития ребёнка?
Чувствуют ли родители себя партнёрами в образовательном процессе детей?
Рассматривается ли семья как ресурс развития ребёнка?
Вопросы учителям
- Вы спрашиваете родителей об их ожиданиях от школы и от процесса обучения детей?
- Вы предлагаете родителям способы участия в школьной жизни, в которых родители видят очевидную пользу и значимость?
- Ваше общение с родителями можно назвать тёплым?
- Проводите ли вы круглогодичные мастер-классы или тренинги, где совместно участвуют учителя и родители?
- Вы верите в то, что разделение ответственности между школой и семьёй положительно скажется на учебных результатах детей?
- Вы помогаете родителям почувствовать себя увереннее в деле воспитания своего ребёнка?
- Вы транслируете уважение и заботу?
- Вы предоставляете родителям возможность принимать решения, касающиеся обучения их ребёнка?
Вопросы родителям
- Учителя спрашивают вас о ваших ожиданиях от школы и от процесса обучения детей?
- Учителя предлагают ли вам способы участия в школьной жизни, в которых вы видите очевидную пользу и значимость?
- Ваше общение с учителями можно назвать тёплым?
- Проводят ли учителя круглогодичные мастер-классы или тренинги, где совместно участвуют учителя и родители?
- Как вы думаете, ваши учителя верят в то, что разделение ответственности между школой и семьёй положительно скажется на учебных результатах детей?
- Учителя помогают вам почувствовать себя увереннее в деле воспитания ребёнка?
- Учителя транслируют уважение и заботу?
- Учителя предоставляют вам возможность принимать решения, касающиеся обучения вашего ребёнка?
Вектор №5: Вовлечение невовлечённых семей
Применяются ли специальные практики для вовлечения семей, которые обычно держатся в стороне?
Применяются ли специальные практики для вовлечения семей, которые обычно держатся в стороне?
Вопросы учителям
- Вы присылаете родителям индивидуальные приглашения ?
- Учитываете ли вы при планировании мероприятий расписание и транспортные затруднения родителей?
- Предлагаете ли вы со стороны школы помощь родителям в решении семейных проблем, влияющих на обучение их ребёнка?
- Всегда ли в беседе с родителями вы концентрируете внимание на успехах и проблемах именно их ребёнка?
- Проводите ли вы развлекательные мероприятия, чтобы сплотить родительский коллектив?
- Общаетесь ли вы с родителями на неформальных площадках (в интернете, на общественных мероприятиях и др.)?
- Спрашивали ли вы родителей о том, что мешает их участию в школьной жизни?
Вопросы родителям
- Учителя присылают вам индивидуальные приглашения ?
- Учитывают ли учителя при планировании мероприятий ваше расписание и транспортные затруднения ?
- Предлагалась ли вам со стороны школы помощь в решении семейных проблем, влияющих на обучение вашего ребёнка?
- Всегда ли учителя в беседе с вами концентрируют внимание на успехах и проблемах именно вашего ребёнка?
- Проводят ли учителя развлекательные мероприятия, чтобы сплотить родительский коллектив?
- Общаетесь ли вы с учителями на неформальных площадках (в интернете, на общественных мероприятиях и др.)?
- Учителя спрашивали вас о том, что мешает вашему участию в школьной жизни?
Мы надеемся, что эти материалы будут интересны и полезны директорам школ, классным руководителям, педагогам для продуктивного сотрудничества между школой и родителями.
Приглашаем вас подключиться к нашему проекту и поделиться своими практиками партнёрства школы и семьи, а также будем рады, если вы сообщите нам, насколько практичными были для вас рекомендации и вопросы анкеты.
Отправляйте ваши комментарии и предложения по адресу: ermakova@vbudushee.ru
Организатор проекта: БФ Сбербанка «Вклад в будущее»
Над выпуском также работала редакция компании Smart Course
Приглашаем вас подключиться к нашему проекту и поделиться своими практиками партнёрства школы и семьи, а также будем рады, если вы сообщите нам, насколько практичными были для вас рекомендации и вопросы анкеты.
Отправляйте ваши комментарии и предложения по адресу: ermakova@vbudushee.ru
Организатор проекта: БФ Сбербанка «Вклад в будущее»
Над выпуском также работала редакция компании Smart Course
1. Вачкова С.Н., Воропаев М.В., Реморенко И.М., Исследование вовлечённости родителей (законных представителей) обучающихся в деятельность образовательных организаций по разработке и реализации основных образовательных программ // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки, 2016. Т. 21, вып. 5-6 (157-158).
2. Гошин М.Е., Мерцалова Т. А., Груздев И. А. Типы родительского участия в учебном процессе детей // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2019. № 2. С. 282-303
3. Грибоедова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнёрства в современном образовании // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 68. С. 50-60.
4. Зверева О., Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей // Дошкольное воспитание, №5, 2016, стр. 70-75.
5. Кашленко Е. К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: Дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2004.
6. Киселева Н.В. Взаимодействие семьи и школы: реальное и виртуальное // Материалы 18-го Всероссийского интернет-педсовета. ссылка доступа
7. Косабуцкая С.А., Резанова С.В., Ассоциация родителей // Система Директория, М.: Сентябрь, ссылка доступа http://direktoria.org/school/pub/7548
8. Любицкая К.А. Коммуникация школы и родителей — ключевые особенности на современном этапе // Вопросы образования. 2018. №3. С. 196-213
9. Материалы конкурса «Директор школы» // Официальный сайт конкурса https://konkurs.direktor.ru
10. Медова Ю. В. Педагогические возможности социального партнёрства в воспитании сельских школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Калуга, 2005.
11. Мерцалова Т.А., Гошин М.Е., Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников // Вопросы психологии. 2019. №2. С. 29-45
12. Моисеев А.М. Как провести анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, адресуемого школе // Электронная система «Директория», ссылка доступа http://direktoria.org/school/pub/4158
13. Открытость образования: разные взгляды— общие ценности: сб. материалов / Под общей редакцией: Фрумин И. Д., Болотов В. А., Косарецкий С. Г., Мерцалова Т. А., Тимкова Т. В./ М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2013.
14. Пинский А. А. Общественное участие в управлении школой: на пути к школьным управляющим советам // Вопросы образования. 2004. №2. С. 12–45
15. Родительские чаты: «Спокойствие, только спокойствие» / Проект Мейл.ру, ссылка доступа https://deti.mail.ru/teenager/roditelskie-chaty-sp... Дата обращения 16.02.2023
16. Писаренко И. А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Директор школы. 2007. № 4.
17. Christenson, S. L., & Sheridan, S. M. (2001). School and families: Creating essential connections for learning. New York, NY: Guilford Press.
18. Gillian Hampden-Thompson & Claudia Galindo (2017) School–family relationships, school satisfaction and the academic achievement of young people, Educational Review, 69:2, 248-265, DOI: 10.1080/00131911.2016.1207613
19. Liontos, L.B. (1992). At-risk families and schools: Becoming partners. Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management, College of Education, University of Oregon.
20. The Parent Institute: What's working in parent involvement, 1993
21. Weiss, H.M., & Edwards, M.E. (1992). The family-school collaboration project: Systemic interventions for school improvement. In S.L. Christenson & J.C. Conoley (Eds.), Home-school collaboration: Enhancing children's academic and social competence (pp. 215-243). Silver Spring, MD: National Association of School Psychologists.
2. Гошин М.Е., Мерцалова Т. А., Груздев И. А. Типы родительского участия в учебном процессе детей // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2019. № 2. С. 282-303
3. Грибоедова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнёрства в современном образовании // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 68. С. 50-60.
4. Зверева О., Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей // Дошкольное воспитание, №5, 2016, стр. 70-75.
5. Кашленко Е. К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: Дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2004.
6. Киселева Н.В. Взаимодействие семьи и школы: реальное и виртуальное // Материалы 18-го Всероссийского интернет-педсовета. ссылка доступа
7. Косабуцкая С.А., Резанова С.В., Ассоциация родителей // Система Директория, М.: Сентябрь, ссылка доступа http://direktoria.org/school/pub/7548
8. Любицкая К.А. Коммуникация школы и родителей — ключевые особенности на современном этапе // Вопросы образования. 2018. №3. С. 196-213
9. Материалы конкурса «Директор школы» // Официальный сайт конкурса https://konkurs.direktor.ru
10. Медова Ю. В. Педагогические возможности социального партнёрства в воспитании сельских школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Калуга, 2005.
11. Мерцалова Т.А., Гошин М.Е., Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников // Вопросы психологии. 2019. №2. С. 29-45
12. Моисеев А.М. Как провести анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, адресуемого школе // Электронная система «Директория», ссылка доступа http://direktoria.org/school/pub/4158
13. Открытость образования: разные взгляды— общие ценности: сб. материалов / Под общей редакцией: Фрумин И. Д., Болотов В. А., Косарецкий С. Г., Мерцалова Т. А., Тимкова Т. В./ М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2013.
14. Пинский А. А. Общественное участие в управлении школой: на пути к школьным управляющим советам // Вопросы образования. 2004. №2. С. 12–45
15. Родительские чаты: «Спокойствие, только спокойствие» / Проект Мейл.ру, ссылка доступа https://deti.mail.ru/teenager/roditelskie-chaty-sp... Дата обращения 16.02.2023
16. Писаренко И. А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Директор школы. 2007. № 4.
17. Christenson, S. L., & Sheridan, S. M. (2001). School and families: Creating essential connections for learning. New York, NY: Guilford Press.
18. Gillian Hampden-Thompson & Claudia Galindo (2017) School–family relationships, school satisfaction and the academic achievement of young people, Educational Review, 69:2, 248-265, DOI: 10.1080/00131911.2016.1207613
19. Liontos, L.B. (1992). At-risk families and schools: Becoming partners. Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management, College of Education, University of Oregon.
20. The Parent Institute: What's working in parent involvement, 1993
21. Weiss, H.M., & Edwards, M.E. (1992). The family-school collaboration project: Systemic interventions for school improvement. In S.L. Christenson & J.C. Conoley (Eds.), Home-school collaboration: Enhancing children's academic and social competence (pp. 215-243). Silver Spring, MD: National Association of School Psychologists.
© Благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее» vbudushee.ru
Копирование материалов сайта разрешено только при наличии ссылки на источник материала. Произведения, размещённые на данном сайте, фонд предоставляет для использования в некоммерческих общественно полезных целях.
Условия использования материалов сайта
Политика обработки персональных данных
Правила обработки cookies
Копирование материалов сайта разрешено только при наличии ссылки на источник материала. Произведения, размещённые на данном сайте, фонд предоставляет для использования в некоммерческих общественно полезных целях.
Условия использования материалов сайта
Политика обработки персональных данных
Правила обработки cookies
Мы используем cookie-файлы для удобства пользователей и улучшения работы сайта, а также заботимся о защите персональных данных наших пользователей. Продолжая работу с сайтом, вы соглашаетесь с Правилами обработки cookies .
Согласен
